“就這些。”

陸詩詩拿教鞭點了點黑板上她畫的那些圖畫，他們十分鐘就可以把這些字母都記下來。

“我們也能。”學生們一個個都很是不服氣，他們要證明他們不是陸詩詩口中還不如幼兒園的小屁孩。

“那好，我先給你們過一遍，之后會帶著你們過一遍，兩遍之后我會給你們十分鐘的時間讓你們來記憶，之后我會檢查你們。

如果你們沒有背會，那就要承認自己還不如幼兒園的小屁孩了哦。”

說完后，陸詩詩用自己的方法給他們講解到26個字母。

她每個字母都畫了圖，會有助于他們記憶。

幼兒時期，孩子們的記憶力很強，一是他們靈臺清明，二則是他們具有很強的想象力，會轉換成圖畫來進行記憶。

研究表明，圖畫記憶要比文字記憶更加快速而且持久。

但到了初中后，老師們很少會再用這樣的教學方法，反而會像填鴨一樣不停的給學生們往腦子里灌輸各種知識點，卻又不給他們好的方法，或者給他們講解清楚，輔助他們來記憶，就只讓他們死記硬背。

這就導致孩子們對這種枯燥的方式產生極強的抵觸，或者效果不是很好。

有聰明的孩子，會自己找尋到適合他們的學習方法，而大部分孩子，他們不懂。

講解后，陸詩詩帶領學生們過了一遍，朝他們豎起了大拇指：“你們很棒，我看好像你們全部同學都已經會了是不是？

那這樣，我們試一下五分鐘看能不能記住好不好？

如果你們能記住的話，我們這節課就結束了，下面我們可以聊聊天。”

聽到又起了議論聲，陸詩詩點了點手表：“注意力集中，我要開始計時了。”

一分不多一分不少，看著到了五分鐘，陸詩詩將黑板上的圖畫擦掉：“好，你們自己來過一遍。”

她在講臺上看的很清楚，基本上大部分同學都能熟練的跟下來，只有那么兩三個不熟練，但也沒有多大問題。

“哇，你們真的很棒。”

聽到陸詩詩夸他們，學生們都很是驕傲。

“你們也覺得自己超級厲害，是不是？”

有膽大的學生應到：“是。”

“那給你們自己點個贊。”

陸詩詩伸出兩個大拇指：“來，大聲的說，我真棒！”

學生們都不好意思，陸詩詩笑著鼓勵到他們：“為什么不說，你們就是很棒，不要光讓老師夸你們，你們也要自己夸自己啊。”

在幾個膽大學生的帶領下，其他人跟著小聲說到：“我真棒！”

陸詩詩鼓動到他們：“聲音太小了。夸自己，有什么不好意思的。大點聲！”

學生們再一次說了出來，聲音比之前大了不少。

“這以后就是咱們班的傳統了，只要你們表現好，那就要多夸夸自己。”

陸詩詩走下講臺，斜靠在了講桌上：“好了，這節課的內容就講完了，下面咱們開始聊天，在這之前，老師先要跟你們道個歉。”