“書記，感謝您的賞識，我一定全力以赴、鞠躬盡瘁，為我縣教育事業奮斗終生！”

    魏世軍誠摯道。

    他在教育系統耕耘了二十多年，對教育行業非常的了解，也具有較強的工作能力，但想要坐上縣教育局局長的位置上，根本是不可能的事。

    畢竟想要當教育局局長，既要會溜須拍馬，也要有深厚的背景，而看中這個位置的不知道有多少人。

    他壓根沒有想過有機會坐上這個位置上，畢竟當上縣教育局副局長，對于他來說，已經是非常僥幸的。

    再怎么說，各個單位至少要有一兩個能吃苦、肯吃苦，又有能力的干部來支撐單位的運行。

    而他就屬于有能力，又肯吃苦的干部。

    所以，才有機會成為副局長。

    只是沒想到，他有一天會當上一把手。

    他上次只是給江一鳴做了一次匯報，之后再也沒有跟他有過任何照面，更沒有帶著禮物去拜訪，沒成想就被江一鳴給相中了。

    所以，他對江一鳴是真心的感謝和敬佩。

    “世軍局長，恭喜你升任教育局局長，我這個人看行動，你若是真心感謝我，就像你說的，全力以赴的提升我縣教育事業。”

    江一鳴說道：“有沒有具體的工作思路？“

    “書記，我縣教育方面存在諸多問題。首先，城鄉辦學條件存在不均衡現象。絕大部分農村中小學的硬件設施相對滯后，農村中小學在音、體、美等課程的教學器材配備上明顯落后于縣城，甚至有很多學校根本未配置相關器材。第二，城鄉師資配置相當不均衡。農村中小學教師的工作生活環境相對縣城中小學差距非常大，居住條件比較艱苦，有條件的老師不得已想方設法去縣城買房，每天自駕車或拼車上下班，老教師不斷退休，中堅骨干教師不斷流失到了縣城，新教師又不愿意到稍微遠一點的地方去，導致農村中小學優秀的教師緊缺。農村教師普遍面臨教學任務繁重、跨年級教學以及專業不對口等問題，“萬金油”式的教師不在少數。這并非是對這些教師能力的貶低，事實上，對于中、小學教育，普通師范類大學畢業生基本都能夠勝任，只是說明師資專業性不對口的現象較為普遍。如此一來，無疑會加重教師的負擔，導致其身心疲憊，從而無暇鉆研教學方式方法和提高教學質量。第三，縣政府持續削減教育經費、降低教師待遇，導致民眾對教育資源分配不滿，優質教育需求也無法得到滿足。此外，英語、體育、美術、音樂、科學等學科的教師嚴重短缺，這些學科的教學任務多由其他專業教師兼任，教學質量大打折扣。優質教師資源向城區、強校的單向流動，一定程度上使義務教育不平衡發展的問題愈發嚴峻。上述種種，皆亟待解決。”

    魏世軍說道：“我將以解決已存在的問題為重點工作，有些事我會積極的解決，有些方面，還需要縣委縣政府出面協調解決。望書記多關心關心教育方面的問題。”

    “你提的這幾個問題，非常尖銳，也都切入了要點，說明你是下了功夫研究工作的。”

    江一鳴說道：“我縣教育各項指標在全市排名倒數，無論是優質生源還是優秀教師的流失，都令人非常痛心。雖然他們的流失，與我縣教育基礎條件差有一定的關聯，但更多的卻是之前教育局的不作為、亂作為營造的不良風氣，職級評定、榮譽評定等存在不公平現象，讓一些有能力的教師寒心，他們才不得不離開西川縣，去其他地方教書。”

    “你上任以后，立即糾正不良風氣。一是嚴格教師準入，提高入職標準。完善教師準入和招聘制度。完善教師資格考試政策，新入職教師必須取得教師資格。嚴格教師準入，提高入職標準，重視思想政治素質和業務能力。建立符合教育行業特點的教師招聘辦法，遴選樂教適教善教的優秀人才進入教師隊伍。二是優化編制結構，向教師隊伍傾斜。適應加快推進教育又快又好發展的緊迫需求和城鄉教育一體化發展改革的新形勢，根據教育發展需要，在現有編制總量內，統籌考慮、合理核定教職工編制，盤活事業編制存量，優化編制結構，向教師隊伍傾斜，采取多種形式增加教師總量，優先保障教育發展需要。三是提高教師待遇。給予鄉村教師職稱評審、教師榮譽評選更大的傾斜，完善“越往基層、越在偏遠、越是艱苦，待遇越高”的鄉村教師收入調節機制；嚴格按照相關文件落實農村教師各項津補貼政策。教育局要把全縣的教師工資水平摸底后，寫一個報告給我，我讓相關部門研究，保障教師的工資水平，對一些優秀教師給予特殊補貼，留住他們。民辦學校應與教師依法簽訂合同，按時足額支付工資，保障其福利待遇和其他合法權益，并為教師足額繳納社會保險費等福利待遇。”