哪怕是最發達的東京都內都是如此，更不要說地方上了。

    當然，如果目標是大學的學生，那很早就會自己加碼了。中學上補習班沖刺好高中不必說，上了好高中后也會頭懸梁、錐刺股三年四年，就為了考上理想的大學。

    之前沒有恢復記憶的林千秋，顯然因為社會環境的影響，對考大學沒有什么想法——很多人都沒有上大學，社會還普遍覺得女孩子更沒必要上大學（畢竟一般工作沒幾年就要考慮結婚的事了，而一旦結婚，多數都會去做家庭主婦）。

    “千秋的漢字比以前寫的更漂亮了呢！”雅子‘中場休息’ 的時候，看到林千秋在翻書，就湊過去看了看。看到習題冊上的漢字，點了點頭。

    林千秋順著她的話看過去，‘啊’了一聲...說起來，在日本國語這門課程中，‘漢字’也是一個重點內容了。中考考試的話，漢字考察是包括教學漢字996個和常用漢字854個，總計1850個的。

    除了最直白的漢字默寫，像是古文閱讀類的題目，也會體現出漢字方面的學力。更不要說寫作文時，如果漢字用的多一些能夠隱形提分。

    雖然說，日本社會使用漢字，除了‘標題’這種情況，基本就是一些約定俗成的字詞會用漢字替代日文。除此之外，強行用漢字詞反而會顯得矯揉造作，類似后來大陸人看香江人說話夾雜大量英文。

    但實際上，在1980年的當下，日常書寫文字，一直是能寫漢字的都寫漢字，漢字越多顯得越有文化——這就像華夏大陸的人們，也不是一開始就覺得香江人那樣說話矯揉造作，一開始在香江電影里看到那樣，還著實覺得洋氣呢！

    也正是因為日文書寫中可能夾雜不少漢字詞，華夏人才經常多少猜出一些日文句子的意思。不過有些漢字是日文從漢字中‘借’來的，意思不是詞義，所以也會有日文句子中的漢字詞反而妨礙華夏人理解句意的情況。

    “是嗎？”林千秋寫得手疼了，活動了一下手腕，對此沒什么感覺。她之前好像自然而然就比多數同學寫字好看了，漢字學習也特別靈光，現在看來是潛意識發揮了作用。現在恢復了上輩子記憶，好像是更擅長了。

    不過也就是這樣了，國語這門課，中日雖然有相通的地方，但始終是兩回事。

    之后補功課的第三天，林千秋完成了國語習題冊剩下一半，還寫完了三篇社會科的小文章——社會科類似華夏的‘文綜’，內容涵蓋了歷史、政治經濟社會生活、地理，不過相比起林千秋上輩子初中時的課程深度，現在可差遠了。

    這一點也從課時安排上看出來了，林千秋上學期的課表，一星期只有四節‘社會’。如果是上輩子初三，光是歷史一門課，一周都要上這么多了。

    所以這么‘泛泛而學’，小文章就不可能要求什么深度了，字數要求也少。以林千秋上輩子遨游互聯網的知識面，隨便挑一兩個題目一蹴而就，半個小時就能寫完一篇。

    這之后就只剩下數學習題冊、手工作業和作文了，第四天林千秋和雅子一起做了手工作業——這是雅子要求的，在連續寫了三天作業后她有些受不了了，請求休息一天。這一天也不是純玩兒，可以一邊玩，一邊完成手工作業。

    林千秋也覺得應該勞逸結合，就和雅子看著電視節目，一邊做手工。

    電視里正在播的綜藝節目和電視劇都挺有趣的，哪怕林千秋站在后世的視角看，也能跟著看進去。不過要說‘沉迷’如當今一個個電視兒童，那就不可能了。